传统的《局部解剖学》实验课是以学生解剖尸体为主，老师引导为辅。那么，在这个疫情的特殊时期，实验教学就面临着巨大挑战，如何开展好实验课的在线教学成为老师的目标。为了保证在线学习与线下课堂的教学实质等效，林莉老师大胆设计并提出，充分以学生为中心，将翻转课堂应用于在线教学，收到了很好的反馈，使焕然“疫”新的在线课堂变得卓有成效。那么，如何在网络上建立起“以学生为中心”的翻转课堂呢？让我们走进林莉老师的实验课！

一、认真了解学生：小荷才露尖尖角

林莉老师说：“00后的学生，敢于冒险、充满激情、热爱新生事物这是时代赋予他们的个性标签”。在确定翻转课堂设计流程后，学生对该形式的课堂既好奇又兴奋，在课堂的实施过程，他们快速适应了课堂之初的陌生，不断成长，不断进步，是一次全新的体验。

二、积极引导学生：众人拾柴火焰高

为了更好地运用这种高效学习方法开展局解实验课的在线教学，林莉老师首先设计好课程：第一，根据实验大纲要求将全班同学划分成14个学习小组（每组7或8人），并选定学习小组长；第二，依据翻转课堂实施所需步骤拟定任务分工细则；第三，按照章节重难点列出案例主题；第四，课堂的呈现与反馈。然后，在各学习小组实施组长负责制，由组长根据任务要求分配组员工作，各施所长。因此，在各个学习团队中就诞生了“导演”、“编导”、“主讲人”、“特邀嘉宾”、“后期制作”等多种有趣角色。最后在一次次方案的调整、一遍遍课件的修改，一轮轮课前演练中，让他们形成了合作意识，提升了团队凝聚力，做出了精彩的展示。

图1独具特色的小组课前海报

三、静静欣赏学生：天生我才必有用

每个学生都有独立的思维和鲜明的特点，在课堂准备和实施中，学生们创意无限。他们会去摸索使用各种软件和小程序，他们提交的课堂策划案可谓是“面面俱到”，PPT课件也是“颜值颇高”，最后在课堂上展现“一出好戏”。

图2详尽的课程设计稿

在经过三次八个小组的完美演绎后，学生们的学习热情高涨，让林莉老师非常欣慰。在课后反馈中，有一名学生说：“这次的课堂太有意思了，是老师推了我们一把，让我们在这个过程中不仅巩固了理论知识，还让我们掌握了很多学习技能，我从来没想过，有一天会以老师的身份给同学们上课，这个体验实在是太棒了！”

图3学生课后反馈留言

收到学生的反馈，林莉老师的内心是开心且欣慰的，作为教师，最大的喜悦莫过于此。她突然明白了教育学家叶圣陶曾说过的一句话，“教育的责任不是教，而是教学生学。”